Namangan davlat universiteti
Annotatsiya. Maqolada kon-metallurgiya profilidagi boʻlajak muhandisning kasbiy faoliyat xavfsizligi madaniyati kasbiy tayyorgarlikning integrativ ta’lim natijasi sifatida koʻrib chiqiladi. Tadqiqotning maqsadi “OTM - korxona - ta’lim-ishlab chiqarish maydoni” oʻzaro hamkorligi sharoitida xavfsizlik madaniyatining tuzilmasi, pedagogik qonuniyatlari va shakllantirish mexanizmini nazariy asoslashdan iborat. Nazariy tahlil, qiyosiy tadqiqot, pedagogik modellashtirish, ekspert baholashi va oʻquv-ishlab chiqarish keyslarini loyihalash asosida xavfsizlik talablari haqidagi bilim, xavfsiz harakat kompetensiyasi va xavfsizlik madaniyati oʻrtasidagi farq aniqlashtirildi. Me’yoriy-qadriyatli, xavf-tahliliy, texnologik-faoliyatli, xulq-atvor-kommunikativ, raqamli-tahliliy, ekologik- sogʻliqni saqlash va liderlik-tashkiliy komponentlardan iborat yetti komponentli tuzilma asoslandi. Kasbiy yoʻnaltirilganlik, uzviylik, darajali murakkablashtirish, muammolilik, qarorni dalillash va ishlab chiqarish-ta’limiy qayta aloqa tamoyillari belgilandi. “Kasbiy vazifa + majburiy xavfsizlik konturi” mexanizmi taklif etildi.
Kalit so'zlar: xavfsizlik madaniyati; kasbiy ta’lim; kon-metallurgiya profili; muhandis; xavfga yoʻnaltirilgan ta’lim; kasbiy subyektlik; OTM-korxona
Аннотация. В статье культура безопасности профессиональной деятельности будущего инженера горно- металлургического профиля рассматривается как интегративный образовательный результат профессиональной подготовки. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании ее структуры, педагогических закономерностей и механизма формирования во взаимодействии «вуз - предприятие - образовательная производственная площадка». На основе теоретического анализа, сравнительного исследования, педагогического моделирования, экспертной оценки и проектирования учебно-производственных кейсов уточнено различие между знанием требований, компетентностью безопасного действия и культурой безопасности. Обоснована семикомпонентная структура, включающая нормативно- ценностный, риск-аналитический, технологически-деятельностный, поведенческо-коммуникативный, цифрово- аналитический, экологически-здоровьесберегающий и лидерско-организационный компоненты. Определены принципы профессиональной направленности, сквозности, уровневого усложнения, проблемности, доказательности и производственно-образовательной обратной связи. Предложен механизм «профессиональная задача + обязательный безопасностный контур», обеспечивающий включение безопасности в специальные инженерные дисциплины. Сделан вывод о необходимости постоянной актуализации учебного содержания на основе обезличенных производственных сигналов и проверки переноса безопасных способов действия в новые профессиональные ситуации.
Ключевые слова: культура безопасности; профессиональное образование; горно-металлургический профиль; инженер; риск-ориентированное обучение; профессиональная субъектность; вуз-предприятие
Abstract. The article considers the safety culture of professional activity of future mining and metallurgical engineers as an integrative educational outcome of professional training. The study aims to substantiate theoretically its structure, pedagogical regularities and formation mechanism within the university-enterprise-educational production site interaction. The research applies theoretical analysis and synthesis, comparative pedagogical analysis, educational modelling, expert assessment and the design of educational-production cases. The study distinguishes between knowledge of safety requirements, competence in safe action and safety culture as a stable choice and justification of safe professional behaviour under uncertainty and competing production goals. A seven- component structure is substantiated: normative-value, risk-analytical, technological-activity, behavioural-communicative, digital- analytical, environmental-health, and leadership-organizational components. The principles of professional contextualization, continuity across disciplines, progressive complexity, problem-based learning, evidence-based decision making and university-industry feedback are defined. The mechanism “professional task + mandatory safety contour” is proposed for embedding safety into specialized engineering disciplines. The results support continuous updating of educational content through anonymized production signals and systematic assessment of transfer of safe modes of action to new professional situations.
Keywords: safety culture; professional education; mining and metallurgy; engineer; risk-oriented learning; professional agency; university-industry